Lehre im Dialog · Arbeit in Gruppen · 60 Minuten · 16:15–17:15

Future Skills statt KI-Resistenz

PH Vorarlberg · 21.10.2026 · Hörsaal A

Was müssen Studierende und künftige Lehrpersonen können, trotz und gerade wegen KI? Und was heißt das für unsere Lehre?

Euer Board: QR-Code scannen oder Adresse eingeben, oben eure Gruppe wählen und loslegen.

https://start.ph-vorarlberg.at/zlh/ki/board/

Rollen verteilen

Die ersten Minuten. Subgruppen sind erlaubt, z. B. Sprachwissenschaft und Literatur. Bei kleinen Gruppen übernehmen Personen auch zwei Rollen.

Moderationhält den Faden, sorgt dafür, dass alle zu Wort kommen
Zeitwacheachtet auf die Minuten, gibt bei jedem Schritt das Signal zum Wechsel
KI-Pilot:inarbeitet mit der KI (Spark oder Lizenz-KI) und zeigt den Bildschirm
Board-Redaktionschreibt Post-its. Alle anderen dürfen auch, vom eigenen Handy aus.

Ablauf

60 Minuten, fünf Aspekte. Alles, was ihr festhaltet, kommt als Post-it auf das Board in die angegebene Spalte.

Ihr wählt die Aspekte und setzt eure Schwerpunkte selbst.

5′16:15–16:20

Start

Board öffnen, Gruppe wählen, Rollen klären. Gemeinsam entscheiden: Welche Aspekte nehmen wir uns vor, wo liegt unser Schwerpunkt? Bei Bedarf Subgruppen bilden.

1Aspekt

Potentiale und Probleme der KI

  • Was kann sie mit Bezug auf euer Fach gut?
  • Wo gibt es (noch) Probleme?

Tipp: Gebt der KI eine typische Aufgabe aus eurem Fach. · Board-Spalte Potentiale & Probleme der KI

2Aspekt

Future Skills Studierende/Lehrpersonen

  • Studierende: Über welche Kompetenzen sollten sie auch in Zeiten von KI verfügen? Was sollte keinesfalls der KI überlassen werden?
  • Lehrpersonen: Welche Kompetenzen benötigen sie für Schüler:innen, die mit KI aufwachsen?

Board-Spalten Future Skills · Studierende Future Skills · Lehrpersonen · mit ▲ abstimmen, was euch am wichtigsten ist

3Aspekt

Lehre

  • Weg: Welche Inhalte rücken in den Hintergrund?
  • Neu: Welche kommen neu hinzu?
  • Anders: Welche müssen angepasst werden?

Board-Spalte Lehre mit Markierung weg / neu / anders

4Aspekt

Leistungsnachweise

  • Wie müsste ein typischer LN in eurem Fach verändert werden, um auch in Zeiten von KI aussagekräftig zu sein?
  • Wie wird die Eigenleistung sichtbar?

Board-Spalte Leistungsnachweise · Anregungen im Formate-Menü

5Aspekt

Kernbotschaft & offene Fragen

  • Was nehmt ihr als Kernbotschaft mit?
  • Welche Fragen sind offen?

Board-Spalte Kernbotschaft & offene Fragen · Darauf baut die Auswertung auf: Die offenen Fragen beantworten nach Möglichkeit die Zentrumsmitglieder.

5′17:10–17:15

Puffer

Post-its aufräumen, doppelte zusammenführen, Rechtschreibung egal. Wer stellt eure Kernbotschaft vor?

Zum Schluss, im Plenum und ganz persönlich: Und nun? Eine Leistungserfassung umstellen. Welchen Leistungsnachweis stelle ich in welcher eigenen Lehrveranstaltung um, um diskutierte Aspekte auszuprobieren? 1 Post-it in der letzten Spalte des Boards, markiert mit „dieses Semester“, „nächstes Semester“ oder „Follow-up“. Bei einer Follow-up-Veranstaltung des Zentrums berichtet ihr von euren Erfahrungen.

Gute Post-its

Ein Gedanke pro ZettelLieber fünf kurze als einer, auf dem alles steht.
Verb statt Schlagwort„Kritisches Denken“
„KI-Antworten mit Fachliteratur gegenprüfen“
Konkret und fachbezogen„Eine Unterrichtsplanung fachdidaktisch verteidigen, ohne Notizen“
Widerspruch erlaubtIhr seid euch uneinig? Zwei Post-its, beide bleiben stehen.

KI-Starterkarte

Die KI wird in der Gruppenarbeit selbst genutzt. Die Prompts helfen, falls ihr noch wenig Erfahrung habt.

Spark (im Haus)
Lokal und datenschutzkonform. Geeignet für echte Arbeiten und sensible Inhalte.
Lizenz-KI
Die leistungsstärkste Variante, gut, um Potentiale und Grenzen mit hohem Anspruch auszuloten.
Gratis-KI
Was Studierende sicher nutzen: zum Vergleich. Keine personenbezogenen Daten eingeben.
Potentiale und ProblemeDu bist Studierende:r im Lehramt Primarstufe, 3. Semester. Bearbeite folgende Aufgabe so gut wie möglich: [Aufgabenstellung einfügen]
Selbstkritik einfordernBewerte deine eigene Lösung wie eine strenge Fachprüferin. Wo ist sie oberflächlich, wo fehlt Evidenz, wo könnte sie falsch sein?
Future SkillsWelche Fähigkeiten braucht eine Lehrperson im Fach [Fach], um diese Aufgabe mit deiner Hilfe auf höchstem Niveau zu lösen? Was kann sie nicht an dich auslagern? Begründe.
LehreHier ist ein Modulinhalt: [einfügen]. Was davon wird durch KI weniger wichtig, was wichtiger, und was fehlt? Antworte in drei Listen: weg / neu / anders.
LeistungsnachweisHier ist ein typischer Leistungsnachweis aus meinem Fach: [einfügen]. Wie müsste er sich verändern, damit er trotz KI aussagekräftig ist und die Eigenleistung sichtbar wird? Mach drei konkrete Vorschläge.
GegenpositionArgumentiere überzeugend gegen unsere These: [These einfügen].

Impulse für eure Gruppe

Bildungswissenschaften

  • Hausarbeit und Unterrichtsplanung mit durchgängiger Evidenzbegründung
  • Wer prüft die Evidenz, die die KI liefert?
  • Reflexion, Beziehung, Urteilskraft: was nicht an die KI geht

Deutsch & Englisch

  • Textproduktion und Essay, wenn die KI besser formuliert
  • Fachsprache im Gespräch prüfen
  • Subgruppen möglich: Sprachwissenschaft und Literatur

Wirtschaft, berufliche Bildung & DATG

  • KI als Wirtschaftsfaktor und in der Berufswelt der Lernenden
  • Gestalten, Werken, Praxis: was KI nicht anfassen kann
  • Entwurf und Prototyp mit KI

Mathematik & Sachunterricht

  • Aufgaben konstruieren statt lösen
  • Rechnerklausur, Modellieren, Simulationen
  • Arbeitsmaterial auf Schulbuchniveau als neuer Standard

Fragenpool

Ein Zusatzangebot zu den fünf Aspekten. Ihr müsst nichts davon bearbeiten. Wählt, was zu eurem Fach passt, oder nutzt es, wenn das Gespräch stockt. Mit ★ markiert sind Fragen, die besonders gut zur Leitfrage passen.

AFuture Skills allgemein

  1. ★ Welche Fähigkeiten werden wertvoller, gerade weil KI vieles kann?
  2. Was müssen Studierende so sicher beherrschen, dass sie KI-Fehler sofort bemerken?
  3. Wie viel Grundhandwerk braucht es noch, und wo liegt die Grenze?
  4. Ist „gute Fragen stellen“ eine Kompetenz, die man lehren und prüfen kann?
  5. Welche Rolle spielen Urteilskraft, Geschmack und Qualitätsgefühl?
  6. Was ist menschliche Expertise, wenn die KI breiter weiß als wir?
  7. Wie wichtig werden Zusammenarbeit, Kommunikation und Beziehung?

BDie künftige Lehrperson

  1. ★ Was muss eine Lehrperson 2030 können, das heute im Studium noch fehlt?
  2. Wie unterrichtet man Kinder, die mit KI aufwachsen?
  3. Welche Haltung zu KI sollen Lehrpersonen vorleben?
  4. Wie verändert sich Unterrichtsvorbereitung, wenn Material auf Knopfdruck entsteht?
  5. Welche Rolle bleibt der Lehrperson im Klassenzimmer: Lernbegleitung, Beziehung, Qualitätskontrolle?
  6. Wie erkennen Lehrpersonen gutes von schlechtem KI-Material?
  7. Was bedeutet KI für Differenzierung und Inklusion?

CLehre und Lehrinhalte

  1. ★ Was können wir aus unseren Modulen streichen?
  2. ★ Was muss neu hinein, und auf Kosten von was?
  3. Braucht es ein eigenes KI-Modul oder KI in jedem Fach?
  4. Wie verändern sich Fachdidaktiken, wenn Schüler:innen KI nutzen?
  5. Welche Inhalte sind „KI-stabil“ und bleiben in zehn Jahren relevant?
  6. Wie schnell muss sich unsere Lehre künftig anpassen können?
  7. Welche Rolle spielt die Pädagogisch-praktische Ausbildung (PPS)?

DLeistungsnachweise und Beurteilung

  1. ★ Welche Eigenleistung soll künftig sichtbar werden: Prozess, Urteil, Begründung, Gespräch?
  2. Sind Haus- und Abschlussarbeiten noch sinnvoll? In welcher Form?
  3. Wie beurteilen wir Arbeiten, die mit KI entstanden sind?
  4. Wie sieht ein Leistungsnachweis aus, der höhere Ansprüche stellt, statt KI auszusperren?
  5. Welche Rolle spielen mündliche Formate, und wie bleiben sie fair und machbar?
  6. Wann sind Rechnerklausur und Safe Exam Browser sinnvoll, und wann nicht?
  7. Soll KI-Nutzung dokumentiert werden? Wie, ohne Bürokratie?

ELernen und Denken

  1. Verlernen Studierende Dinge, die sie nicht verlernen dürfen?
  2. Wo braucht Lernen Mühe, und wo ist Mühe einfach Zeitverschwendung?
  3. Wie bauen Studierende Fachwissen auf, wenn KI es jederzeit liefert?
  4. Wie verändert KI Lesen, Schreiben und Recherchieren?
  5. Was lernt man beim Schreiben einer Arbeit, das man sonst nicht lernt?
  6. Wie fördern wir Selbstregulation statt Abhängigkeit?

FEthik, Gerechtigkeit, Haltung

  1. Was ist fair, wenn manche Studierende Bezahl-KI nutzen und andere nicht?
  2. Wie gehen wir mit Bias und Fehlern in KI-Antworten um?
  3. Wo ziehen wir Grenzen: Wofür soll KI an der PH nicht genutzt werden?
  4. Wie sprechen wir mit Studierenden ehrlich über KI-Nutzung, ohne Misstrauenskultur?
  5. Was bedeuten Urheberschaft und Verantwortung, wenn KI mitschreibt?
  6. Welche Rolle spielen Nachhaltigkeit und Energieverbrauch?

GInfrastruktur, Datenschutz, Recht

  1. Wofür nutzen wir Spark im Haus, wofür die Lizenz-KI, wofür gar nichts?
  2. Welche Daten dürfen in welche KI? Was brauchen Lehrende als klare Regel?
  3. Sollen alle Studierenden Zugang zu leistungsstarker KI bekommen?
  4. Was muss in Prüfungsordnung und Satzung geändert werden?
  5. Was brauchen Lehrende an Fortbildung und Unterstützung?
  6. Wie kann die teach-ai-Webseite Lehrende konkret unterstützen?

HHochschule und Lehrende

  1. Wie verändert KI unsere eigene Rolle als Hochschullehrende?
  2. Was heißt es für uns, wenn die KI außerhalb unseres Spezialgebiets schon besser ist?
  3. Wie nutzen wir KI selbst, für Lehre, Forschung und Verwaltung?
  4. Wie lernen wir als Kollegium voneinander? Welche Formate braucht es?
  5. Welche Forschungsfragen ergeben sich für die PH?
  6. Was erwarten Schulen von unseren Absolvent:innen?

ISchulpraxis

  1. Wie nutzen Schüler:innen KI heute schon, und was wissen wir darüber?
  2. Was müssen Volksschulkinder über KI lernen, und ab wann?
  3. Wie sprechen Lehrpersonen mit Eltern über KI?
  4. Welche KI-Szenarien sollten Studierende in der PPS erproben?
  5. Wie verändern sich Hausübungen in der Schule?

!Thesen zum Streiten

  1. „Die Bachelorarbeit in ihrer heutigen Form hat ausgedient.“
  2. „Wer ohne KI arbeitet, arbeitet bald unprofessionell.“
  3. „Schreiben lernen ist wichtiger denn je.“
  4. „Wir sollten nur noch prüfen, was die KI nicht kann.“
  5. „Fachwissen wird nicht weniger wichtig, sondern wichtiger.“
  6. „In fünf Jahren plant niemand mehr Unterricht ohne KI.“

Formate-Menü zur Inspiration

Zu Aspekt 4, Leistungsnachweise:

Mündliche Verteidigung der eigenen Arbeit Prozessportfolio mit KI-Protokoll Fehlersuche in einem KI-Text Fachgespräch zur Prüfung der Fachsprache Offene Klausur mit KI und höherem Anspruch Rechnerklausur mit Safe Exam Browser KI-Output begutachten wie ein Peer-Review Material auf Schulbuchniveau erstellen und in der Praxis erproben